TAREA 2: AUTODIAGNÓSTICO con SELFIE

A lo largo de la primera unidad, nos hemos familiarizado con la herramienta SELFIE (Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational Technologies).

SELFIE es una herramienta completamente gratuita que nos puede ayudar a realizar autorreflexiones sobre el aprendizaje efectivo mediante el fomento de la innovación a través de tecnologías educativas innovadoras, ese es el verdadero significado de sus siglas.

En nuestro centro, la idea de diseñar el plan digital salió de la unión de dos personas cuyos objetivos son los siguientes:

• Obtener el punto en el que el centro se encuentran en relación con el uso de las tecnologías digitales a través de las opiniones del profesorado, el alumnado y el equipo directivo.
• Establecer unas pautas que ayuden a la mejora del uso de las tecnologías desde todas las áreas.
• Realizar un seguimiento a lo largo del tiempo

Tras realizar el registro, diseño de los cuestionarios y posteriores encuestas en la tarea 1.1, la tarea 1.2 consistió en realizar las primeras autorreflexiones, es decir, la realización del primer autodiagnóstico en cuento a competencia digital se refiere en nuestro centro, CP LOS CAMPOS de Corvera (Asturias).

Al finalizar el periodo de realización de los cuestionarios SELFIE, procedimos a la evaluación de los datos obteniendo los siguientes resultados y conclusiones.

PARTICIPACIÓN

En las encuestas SELFIE participaron el equipo directivo y la coordinadora TIC obteniendo el 100%. En cuanto al profesorado, también podemos decir que hubo una alta participación con un 80% mientras que los datos del alumnado son sensiblemente inferiores con un 63%.

VALORACIÓN GLOBAL

Podemos destacar que los resultados tienen al menos 0.3 puntos de diferencia excepto en desarrollo profesional y continuo que tanto en el equipo directivo como en el equipo docente coinciden con 3.6. En las áreas infraestructura y equipamiento, prácticas de evaluación y enseñanza y aprendizaje, los tres colectivos muestran una opinión muy similar quedando evidenciado que mantienen una opinión semejante.

Sin embargo, en cuanto a las demás áreas, los resultados son bien distintos llegando incluso en alguna de ellas a 1 punto de diferencia. Este es el caso de Las Competencias digitales del alumnado. Tanto los docentes como el equipo tienen una visión de 3.3 y 3.5 respectivamente mientras que los propios alumnos se ven con una competencia del 4.3. Puede que las potencialidades que los propios estudiantes se ven puedan ser un buen punto inicial para nuestro plan digital.                                                                                                                                     
Finalmente, el área de liderazgo muestra una diferencia de 0.8 entre el equipo directivo y el alumnado por lo que sería recomendable indagar en el porqué de semejante diferencia.

ÁREAS

Valorando cada área, teniendo en cuenta la participación de los tres colectivos, la pregunta con mejor puntuación ha sido la del uso de dispositivos digitales para el aprendizaje obtenido un 4.2/5 sobre Infraestructura y equipos.

Por el contrario, la menos votada ha sido la de colaboración de los estudiantes con un 3.1/5 del área de enseñanza y aprendizaje. 

            

     

USUARIOS

Como usuarios, el Equipo Directivo da su mejor valoración a la pregunta D4 “Comunicación…” (4,8) y la peor a la pregunta A1“Estrategia digital” (2,3) mientras que el profesorado, por su parte, da su mejor puntuación a la cuestión A3 “Nuevas formas de enseñanza” (4,6) y la peor a la E5 “Feedback en tareas del alumnado”. Para el alumnado, la pregunta F2 “safe behaviour on line” tiene una puntuación muy elevada con un 4,6 mientras que la preguntada menos votada ha sido D9 “Uso de tecnología para trabajos grupales” con un 3,7.

Si focalizamos nuestra atención en el siguiente gráfico circular podemos extraer diversas conclusiones como que:

• El área de infraestructura y equipamiento es ampliamente el mejor valorado en todas las cuestiones.
• El apartado realizado por el equipo directivo, en el área de Enseñanza y aprendizaje es donde  han aparecido los resultados más dispares. Ejemplo de ello son la pregunta D9 “Uso de la tecnologia para el trabajo colaborativo” alcanzando un 2,8 mientras que dentro del mismo área encontramos un 4,8 en la pregunta D4 “Uso de tecnología para la comunicación de la escuela”.
• Con bastante diferencia respecto de las demás, el área con menos votos ha sido la de Prácticas de evaluación.

Si comparamos el grafico de equipo directivo con el de equipo docente, se observa a simple vista que los resultados son muy parecidos habiendo prácticamente unidad de opinión respecto a la visión que se tiene del centro.

Si bien nos gustaría resaltar el área de liderazgo, donde vemos que las preguntas A1 y A3 son muy dispares. La pregunta A3 muestra un amplio apoyo del equipo directivo a los docentes en cuanto a la apoyo para la implementación de las TIC mientras que la pregunta A1 revela que no existe una estrategia digital firme en la que basarse.

Nos gustaría resaltar una diferencia que nos llama fuertemente la atención y no es otra que la relativa a la competencia digital del alumnado donde ellos mismos se ven con puntuaciones de más de 4 en todas las preguntas mientras que tanto el equipo directivo como el docente los valoran con puntuaciones en el rango de 3 puntos. Este puede ser un buen punto de partida para nuestro plan digital. Valorar las potencialidades que los propios alumnos se ven para basar nuestras estrategias en sus fortalezas.

En lo relativo a otras áreas, nos gustaría hacer unas breves reflexiones sobre los resultados obtenidos y no vienen siendo otras que las siguientes:

El tiempo que el profesorado dice destinar a la impartición de clases utilizando las TIC les evaluado con un 3,3.  El motivo fundamental que el profesorado aduce está relacionado con las infraestructuras del centro así como el tiempo del que se dispone para preparar los materiales digitales necesarios. Otros dos motivos que alcanzan porcentajes de respuesta de entre el 50% y 67% son la baja competencia digital existente entre el alumnado y el propio profesorado. Esta cuestión podría ser de profunda reflexión para añadir como objetivo a nuestro plan digital de centro.

Finalmente, nos gustaría aportar una reflexión sobre los datos arrojados en el uso de la tecnología en estudiantes. Y es que llama poderosamente la atención la alta puntuación de 3,9 que le dan los estudiantes al uso de la tecnología fuera del colegio considerando un 3,6 para fines de ocio mientras que solamente un 2,4 y 2,5 para fines relativos a tareas escolares y aprendizaje. Estos datos dejan ver que existe un uso generalizado de tecnología como único fin para el ocio, tendencia que sería muy importante cambiar por lo que debemos tenerlo en cuenta como uno de los objetivos prioritarios en nuestro PDC.